Gracias Maestro

Actividad nueve

Guía de trabajo 

Integración de Recursos TIC en la Educación 

1. Problemas de Aprendizaje

a. ¿Cuáles son los problemas más críticos que usted enfrenta en el proceso de  aprendizaje? En la actualidad las principales dificultades para facilitar el proceso de aprendizaje y  enseñar es el hecho de que los alumnos están desconcentrados y desenfocados del proceso ellos están más en las redes que en unir sus esfuerzos a los nuestros para aprender algo nuevo.

      b. ¿Qué es lo que cuesta más enseñar y aprender?  Las aplicaciones al aprendizaje de los alumnos su creciente interés en las tecnologías y la digitalización, poder incorporar sus intereses al aprendizaje de las cosas que queremos que aprendan.

c. ¿Cómo podría la tecnología aportar a la solución de esos problemas?  El empleo de las TIC podría ayudar a paliar un poco la situación, pero debemos buscar una estrategia que nos permita aprovechar todo ese potencial investigativo que ellos poseen.

2. Aportes de la Tecnología

a. ¿De qué manera aporta la tecnología al proceso de aprendizaje? La  tecnología como herramienta de investigación  es un elemento fundamental  en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

b. ¿Qué evidencias científicas existen de que la tecnología puede ayudar al currículum escolar?   Las evidencias llueven por doquier el hecho de los estudiantes no tener que centrar su investigación solo a una fuente es evidente que la tecnología  y  digitalización están influenciando diría yo el proceso de aprendizaje.

3    3. Problemas para Usar Tecnología

a. ¿Cuáles son las principales barreras o dificultades que existen para que los docentes utilicen tecnología? Existe múltiples barreras en el uso de la tecnología por parte de los docentes, pero la mas importante es  el aprendizaje de los adultos  del manejo  de la tecnología como herramienta, sé nos ha hecho muy difícil montarnos en el carro de la digitalización.

b. ¿Cómo pueden esas barreras ser eliminadas o reducidas?  Facilitando entrenamientos reales a los docentes de tal manera que puedan  reducir al mínimo la brecha que existe entre los nativos digitales y los inmigrantes que nos hemos atrevido a desafiar la tecnología.

4. Elementos a Considerar

a. ¿Qué elementos deberían ser considerados al momento de integrar tecnología al currículum escolar? La forma de integrarla, quienes serán los usuarios, que se debe ser constante pero sin atropellos de los menos dotados del conocimiento tecnológico.
b. ¿Cuáles de estos elementos se relacionan directamente con los profesores?
Las  herramientas  a usar y la forma de aplicarla.

5. Impacto en Alumnos

a. ¿Cómo la tecnología está cambiando la manera en que los alumnos aprenden?  LOS alumnos que aprovechan  las tecnologías  tienen mayores facilidades para explorar e investigar pues tienen en su celular las principales bibliotecas del mundo  a un  de sus manos, además  ya todos los temas son factibles de investigar y presentar con mayor calidad para el aprendizaje.
b. ¿Podrán los alumnos estar preparados para la educación superior o para el mundo laboral pese a contar con un docente que no use tecnología? Pienso que no, pues las competencias que pueden desarrollar los maestros en los alumnos son ilimitadas y  los docentes deben buscar la forma de meterse en la tecnología.
c. ¿A qué tipo de dilema nos enfrenta esto? Si los maestro se adaptaran a un nuevo proceso de digitalización y uso del paquete tecnológico o seguiremos con maestros actuando como simples inmigrantes digitales.

6. Sociedad de la Información

a. ¿Cómo el acceso a tecnología cambia la manera en que aprendemos? La tecnología pone en manos de los discentes  un cumulo de información actualizada que solo requiere de un filtro  para que las informaciones sea confiables. 

     b. ¿Qué rol puede tener el docente en este nuevo escenario? Los docentes juegan un papel  de orientador  y coordinador de las tareas de aprendizaje, pero además el docente debe tener una visión clara sobre lo importante que es la tecnología y la información en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Actividad seis

Mi exposición fue la cuatro puede encontrarla en mantiguo.blogspot.com
Mis comentarios están en los siguientes blog:
juanaholferhabil.blogspot.com
melbarosaagramonte.blogspot.com
mgnewproject.blogspot.com
pliniobaezedupsi.blogspot.com

Actividad Ocho

Nativos y Emigrantes

Los primeros son los Nativos Digitales, que hablan el idioma del nuevo mundo de manera natural, y no entienden los métodos de sus profesores tradicionales. Todo va demasiado lento para ellos, no conciben que el papel no les “responda” como lo hace la pantalla de sus dispositivos digitales y su atención cambia continuamente de foco.

Los segundos, los Inmigrantes Digitales, imprimen sus correos y llaman por teléfono para asegurarse de que han sido recibidos. Se desesperan por la “falta de seriedad” de sus alumnos, y asisten atónitos a la creciente ineficiencia de sus antiguos métodos de enseñanza.

Además este nos narra, la forma como los jóvenes del siglo XXI están inmerso en un proceso digital en el cual ellos realizan todas sus actividades sociales académicas comerciales y de otra índole a través de los medios tecnológicos el autor ha esta generación le llama nativos digitales por la incidencia que tienen los medios tecnológicos (internet, cable, celulares redes sociales y otros) en su quehacer diario.

Ha sido un desafío muy grande para las generaciones anteriores adaptarse al sistema digital y ponerse a tono con la tecnología en lo que se ha llamado la brecha tecnología que separa a los jóvenes nacidos a finales del siglo XX y principios del siglo XXI y los adultos del siglo XX; estos últimos fueron educados e instruidos por unos métodos y tradiciones que en su tiempo dieron su resultado y que fueron considerados buenos para la época, en estos momentos la era de la tecnología y la comunicación se hace necesario un proceso de adecuación y adaptación d los contenidos  a los medios tecnológicos conociendo la realidad en la cual se desenvuelven los individuos es pertinente modificar la forma de facilitar los aprendizajes para tratar de acercarlo lo más posibles  a los nativos digitales a fin de que estos logren sentirse inmersos en la adquisición de un conocimiento dentro del campo de la tecnología que ellos manejan.

En “Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales” abordamos, en primer lugar, cómo las diferencias entre los alumnos -Nativos Digitales- y sus profesores –Inmigrantes Digitales- son la causa de muchos de los problemas que afectan a la educación en nuestros días. En segundo lugar, consideramos también la alta probabilidad de que el cerebro de los Nativos sea fisiológicamente distinto del de los Inmigrantes, como consecuencia de los estímulos digitales que han recibido a lo largo de su crecimiento.

Experimentos con imágenes han mostrado que, cuando los invidentes aprenden

Braille, las áreas “visuales” de su cerebro se activan. De forma similar, los sordos usan su corteza auditiva para leer signos.

El escáner del cerebro de personas que realizaban una complicada secuencia rítmica con los dedos, habiéndolo ensayado durante semanas, presentaba un área mayor de corteza motora en proceso de activación que cuando llevaban a cabo secuencias que no habían practicado. Los japoneses eran capaces de aprender a “reprogramar” sus circuitos para distinguir “ra” de “la”, una habilidad que olvidan pronto porque su idioma no la requiere.

Los investigadores descubrieron que un segundo idioma, aprendido más tarde en la vida, se aloja en un lugar diferente del cerebro que la lengua o las lenguas aprendidas en la infancia. Experimentos de aprendizaje de lectura intensiva, con estudiantes a partir de diez años, parecían crear cambios químicos duraderos en áreas clave de sus cerebros.

 Comparación entre los cerebros de los músicos y los de personas que no practicaban este arte: a través de imágenes de resonancia magnética se mostró un 5% más de volumen en los cerebelos de los músicos, atribuido a las adaptaciones en la estructura cerebral resultantes de la práctica musical y del ejercicios intensivos.

Hasta hace muy poco, psicólogos y filósofos occidentales daban por sentado que en el pensamiento humano subyacían los mismos procesos básicos. Mientras que las diferencias culturales pueden dictar aquello sobre lo que se piensa, se suponía, así mismo, que las estrategias y procesos de pensamiento -que incluyen el razonamiento lógico y el deseo de comprender situaciones y acontecimientos en términos lineales de causa y efecto- eran las mismas para todos. Sin embargo, esto también está obsoleto.

Las investigaciones realizadas por reputados psicólogos. Muestran que quienes crecen en el seno de diferentes formas culturales no sólo piensan en múltiples conceptos, sino que en realidad piensan de forma diferente; lo cual viene a decir que el entorno y la cultura en que las personas desarrollan su vida afectan, e incluso determinan, muchos de los procesos de pensamiento.

¿Qué decir de la capacidad de concentración?

Oímos quejarse muy a menudo a los profesores acerca de la escasa capacidad de atención de los Nativos Digitales. Pero, ¿es realmente cierto?

“Claro que tienen poca capacidad de atención, pero para las antiguas maneras de aprender” –dice un profesor 25-. Para los juegos, en cambio, o para cualquier cosa que realmente interese a los estudiantes, su capacidad de atención no es baja. Como resultado de sus experiencias, los Nativos Digitales se identificó can con la interactividad: una respuesta inmediata a todas y cada una de sus acciones. No hay duda de que la escuela tradicional ha ofrecido muy poco en este sentido, en comparación con el resto de su mundo. 

Como educadores, tenemos que pensar cómo enseñar contenido tanto heredado como futuro en el idioma de los Nativos Digitales. Lo primero implica una importante traducción y cambio en la metodología; lo segundo incluye todo ese nuevo contenido y pensamiento añadido. No está realmente claro para mí qué es más difícil: si “aprender cosas nuevas” o “aprender nuevas maneras de hacer las cosas viejas”. Sospecho que lo último.

Actividad diez

Ejercicio 4: La aplicación de los recursos informáticos en la práctica educativa

1.                  El lenguaje icónico de los programas informáticos permite al usuario:

a)      Asociar fácilmente los símbolos de la interfaz con los objetos del mundo real.

b)      Reconocer intuitivamente los comandos del programa. 

c)      A y b son verdaderas

d)     Todas las anteriores son falsas

2.                 Los programas informáticos poseen la función de:

a)      Tratar la información con texto.

b)      Tratar la información con datos.

c)      Tratar la información con imágenes.

d)      Todas las anteriores son verdaderas

3.                 La metainformacion  se refiere:

a)      La capacidad acumulativa de la información

b)      La información sobre la información

c)      La velocidad de transmisión de la información

d)     La cantidad disponible de informacion

4.                 Al realizar una búsqueda de información con los motores de búsqueda se puede obtener:

a)      Resultado nulo.

b)      Resultado con ruido.

c)      Resultado desbordante.

d)      Todas las anteriores son verdaderas

5.                  Una información es considerada de calidad por:

a)      La autoridad de su productor y su calidad.

b)      La singularidad y la calidad de redacción.

c)      El alcance temático, geográfico y cronológico.

d)      Todas las anteriores son verdaderas 

6.                 Los programas de igual a igual (p2p) permiten:

a)      Acceder a algunas informaciones del disco duro del ordenador conectado.

b)      Intercambiar archivos privados.

c)      A y b son verdaderas

d)     Todas las anteriores son falsas

7.                  Los motores de búsqueda permiten buscar información a través de:

a)      Reglas léxicas.

b)      Reglas morfosintácticas  

c)      A y b son verdaderas

d)     Todas las anteriores son falsas

8.                 El correo electrónico es una herramienta de comunicación:

a)      sincrónica

b)      Asíncrona.

c)      Concomitante

d)     simultanea

9.                 El hipertexto es:

a)      Una estructura de comunicación jerárquica

b)      Una presentación de texto lineal

c)      A y b son verdaderas

d)      Todas las anteriores son falsa

Actividad cinco

Mi Webquest

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=108156&id_pagina=5

Actividad Cuatro

Plan de Clase según el modelo ASSURE

Estudiantes

Nivel: Octavo Grado del Nivel Básico

Asignatura: Ciencias Naturales

Los estudiantes tienen una edad promedio de 13 años

Requisitos: Los participantes deben cumplir con un perfil que les contribuya para  desarrollar un conocimiento que ayude su capacidad de aprendizaje, utilizando libros de textos y medios tecnológicos.

Objetivos:

Al término de esta lección los estudiantes del octavo grado podrán:

·         Demostrar habilidad para seguir las instrucciones durante el proceso del desarrollo del tema de la sangre.

·         Describir el papel y el funcionamiento que tiene la sangre en el cuerpo humano y demás temas concernientes.

·         Seleccionar de manera apropiada la información concerniente al tema a tratar en la clase.

·         Cuidar que los estudiantes le den un uso apropiado a la información obtenida de la WEB.

·         Desarrollar habilidades de comunicación al momento de exponer el tema ante sus compañeros.

·         Realizar presentaciones mostrando sus habilidades y conocimientos con el software Power Point.

Métodos:

·         Aprendizajes cooperativo en grupos

·         Instrucciones sobre el tema a tratar

·         Explicación de los contenidos del tema de la clase

·         Exposición de cada estudiante del aprendizaje obtenido

Medios:

•  Libros de Texto
• Bibliotecas
• Computadoras
• Internet

Participación:

Después de que los participantes reciban las debidas instrucciones del facilitador deberán realizar los requisitos del plan de clases, con los métodos y medios ya dichos anteriormente.

Evaluación: 

Se evaluaran sus conocimientos previos al inicio de la clase a través del dialogo.

A través de su participación y sus exposiciones sobre el aprendizaje desarrollada durante el proceso.

Calificando el trabajo realizado en el proceso de aprendizaje de forma justa.